Лучшие 8 цитат Пол Таф на MyQuotes

И в самых академических кругах в Соединенных Штатах никто не ошибается.

Если дети были слишком защищены от неудач в детстве, они выходят в мир и их действительно выбрасывают.

Если мы не дадим детям возможность потерпеть неудачу, когда они вырастут, и потерпеть неудачу продуктивно, творчески потерпеть неудачу, то, что они собираются попасть в мир, и они попадут в какую-то неудачи, как и все, и они будут полностью сорваны .

Оптимисты, напротив, ищут конкретные, ограниченные, краткосрочные объяснения плохих событий, и в результате, перед лицом неудачи, они с большей вероятностью соберутся и попробуют снова.

Люди с высоким уровнем добросовестности получают лучшие оценки в средней школе и колледже; они совершают меньше преступлений; и они остаются женатыми дольше.

Часть мозга, наиболее подверженная раннему стрессу, - это префронтальная кора, которая имеет решающее значение для всех видов саморегуляции, как эмоциональных, так и когнитивных. В результате детям, которые растут в стрессовой обстановке, обычно труднее концентрироваться, труднее сидеть неподвижно, труднее приходить в себя от разочарований и труднее следовать указаниям. И это напрямую влияет на их успеваемость в школе.

Эллингтон вырос бы в культуре, насыщенной идеей, которую вы могли бы назвать когнитивной гипотезой: вера ... что сегодня успех в первую очередь зависит от когнитивных навыков - вида интеллекта, который измеряется с помощью тестов IQ ... и что Лучший способ развить эти навыки - практиковать их как можно раньше, начиная как можно раньше. ... Но в последнее десятилетие разрозненная группа ученых начала приводить доказательства, ставящие под сомнение когнитивную гипотезу. Что наиболее важно в развитии ребенка ... это то, можем ли мы помочь ей развить совершенно другой набор качеств: самоконтроль, любознательность, добросовестность, грубость и уверенность в себе. Экономисты называют их некогнитивными навыками, психологи называют их чертами личности, а остальные из нас иногда думают о них как о характере.

В своих работах по образованию Деци и Райан исходят из принципа, что люди являются естественными учениками, а дети рождаются творческими и любознательными, «изначально мотивированными для типов поведения, которые способствуют обучению и развитию». Однако эта идея усложняется из-за тот факт, что часть обучения чему-либо, будь то рисование или программирование или алгебра восьмого класса, включает в себя много повторяющейся практики, а повторяющаяся практика обычно довольно скучна. Деци и Райан признают, что многие из заданий, которые учителя просят учеников выполнять каждый день, по своей сути не приносят удовольствия или удовлетворения; это редкий студент, который чувствует глубокое чувство внутренней мотивации при запоминании своих таблиц умножения. Именно в эти моменты становится важной внешняя мотивация: когда поведение должно быть выполнено не для присущего ему удовлетворения, а для какого-то отдельного результата. Деци и Райан говорят, что когда учеников можно вдохновить на усвоение этих внешних мотивов, мотивация становится все более сильной. Здесь психологи возвращаются к своим трем основным человеческим потребностям: автономия, компетентность и родство. Говорят, что когда учителя способны создать среду, способствующую этим трем чувствам, они проявляют гораздо более высокий уровень мотивации. И как учитель создает такую среду? Деци и Райан объясняют, что ученики испытывают автономию в классе, когда их учителя «максимизируют чувство выбора и волевое вовлечение», одновременно сводя к минимуму чувства принуждения и контроля со стороны учеников. Ученики чувствуют себя компетентными, говорят они, когда их учителя дают им задания, в которых они могут преуспеть, но это не так просто - вызовы, выходящие за рамки их нынешних способностей. И они испытывают чувство родства, когда чувствуют, что их учителя любят, ценят и уважают их.