Лучшие 10 цитат Роджер Шанк на MyQuotes

Все, чему они учат в школе, ориентировано на то, чтобы они могли проверить это, чтобы показать, что ты это знаешь, вместо того, чтобы принять к сведению очевидное, то есть то, что люди учатся, делая то, что хотят люди.

"Интерес - ужасная вещь, которую нужно тратить

Обучение объяснению явлений таким образом, что человек продолжает восхищаться неудачей объяснений, создает непрерывный цикл мышления, то есть суть интеллекта. Это не значит, что один человек знает больше, чем другой. В каком-то смысле важно знать меньше, чем следующий человек, или, по крайней мере, быть уверенным в меньшем, что позволяет больше любопытства и меньше объяснений, потому что человек снова столкнулся с хорошо известным явлением. Чем меньше вы знаете, тем больше вы можете узнать, а разум - для себя.

Вопросы важны, ответы менее важны. Умение задать хороший вопрос - это сердце интеллекта. Узнав ответ - хорошо, ответы для студентов. Вопросы для мыслителей.

Школы в будущем будут оцениваться меньше из-за полномочий, которые они дают, и больше из-за опыта, который они предлагают.

Язык культуры также отражает истории культуры. Одно слово или простые фразовые ярлыки часто описывают историю достаточно адекватно в том, что мы назвали исторически распространенными историями. В некоторой степени истории культуры можно наблюдать, изучая словарь этой культуры. Часто целые истории воплощены в одном очень специфическом для культуры слове. Слова истории, уникальные для культуры, раскрывают культурные различия.

Есть одна очень веская причина изучать программирование, но это не имеет ничего общего с подготовкой к высокотехнологичной карьере или с обеспечением компьютерной грамотности, чтобы избежать циничных манипуляций компьютерами будущего. Подлинная ценность обучения программированию может быть понята только в том случае, если мы рассматриваем обучение программированию как упражнение интеллекта, как разновидность современной латыни, которую мы учим оттачивать свой ум.

Мы можем рассказать людям абстрактные эмпирические правила, которые мы извлекли из предыдущего опыта, но другим людям очень трудно извлечь из них уроки. Нам трудно помнить такие абстракции, но нам легче вспомнить хорошую историю. Истории дают жизнь прошлому опыту. Истории делают события в памяти запоминающимися для других и для нас самих. Это одна из причин, по которой людям нравится рассказывать истории.

Я не утверждаю, что учителя никогда не говорят правду, только что нет необходимости делать это постоянно. Поскольку приход к собственным выводам заключается в основном в том, как мы учимся, настоящая работа учителя - заставлять учеников прийти к разумным выводам, сопоставляя то, во что они уже верят, с вещами, противоположными этим убеждениям. У смущенного человека есть только 2 варианта. Признайте, что он смущен и ему все равно, или разрешите путаницу. Разрешение путаницы предполагает мышление. Учителя могут побуждать к размышлению, убедившись, что у учеников есть что-то запутанное.

Таким образом, хороший учитель делает следующее: - никогда не говорит ученику ничего, что учитель считает правдой, - никогда не позволяет себе быть главным судьей своих учеников »; Успех - сначала практика учителя, затем теория (если он вообще должен преподавать теорию) - не дает списков знаний, которые должен знать каждый студент - ничему не учит, если он не может легко объяснить использование обучения - не назначает домашнее задание, если только домашнее задание не должно производить что-то - группирует учащихся в соответствии с их интересами и способностями, а не их возрастом - гарантирует, что любое вознаграждение учащемуся является внутренним - учит учащихся вещам, которые им, возможно, действительно необходимо знать после окончания школы - помогает ученикам прийти с их собственными объяснениями, когда они допустили ошибку - никогда не предполагает, что ученик слушает то, что он говорит, - никогда не предполагает, что ученики будут делать то, что он просит их сделать, если то, что он спросил, не относится к цели, которую они действительно придерживаются - никогда не позволяет угождать учителю быть целью ученика - понимает, что ученики не будут делать то, что он им скажет, если они не понимают, о чем их просят, - зарабатывает уважение учеников b demonst демонстрируя свои способности - мотивировать студентов делать лучше, и не помогает им делать лучше - понимает, что его работа состоит в том, чтобы заставлять студентов что-то делать - понимает, что опыт, а не учителя, меняет системы убеждений - смущает студентов - не ожидает кредит хорошее обучение