Лучшие 16 цитат Педро Ногера на MyQuotes

Все дети разные, даже если они от вас, и теоретически имеют ту же культуру. Некоторые из моих детей были более общительными и легко проводили время в школе. Другие были более застенчивыми и нуждались в большей поддержке. Как родитель, вы Я очень хорошо понимаю эти различия и не отношусь к ним одинаково, учитывая, кто они такие, как люди .

Мальчики до сих пор считают, что власть связана с доминированием.

Калифорния, благодаря своей формуле финансирования акций, делает шаг в этом направлении, направляя больше ресурсов сообществам и студентам, которые сталкиваются с более высоким уровнем бедности. Но Калифорния делает это из-за большей слабости, потому что они уже были такими далеко позади других государств в финансировании за студента. Это шаг, но нужно сделать еще много шагов .

Если ученики не думают, что вы заботитесь о них и можете общаться, особенно когда они становятся старше, они настраивают вас. Я не получил это на своих уроках в аспирантуре. Я понял это интуитивно, исходя из собственного опыта как студент.

Речь идет о всеобъемлющем видении, которое включает в себя такие вещи, как социальная поддержка и предоставление высококачественного образования. Это кажется очевидным, но когда вы смотрите на школы, которые действительно испытывают трудности, вы не видите высококачественного образования.

Это была школа, которая боролась много-много лет, и [это] неудивительно, потому что она обслуживает самых неблагополучных детей в городе. В любом случае, это была не единственная школа, но она была среди них. показывает, что такие вещи, как хорошее, устойчивое, стабильное лидерство имеют огромное значение: сосредоточение внимания на культуре школ как на месте, где дети чувствуют поддержку и хотят быть; поддерживают учителей, поэтому они хотят остаться и работать усердно .

Трудно придумать еще одну область, в которой опыт считается обязанностью, и те, кто меньше всего знает об основных чертах предприятия, воспринимаются как эксперты.

Дети среднего класса играют, развивают свои мыслительные способности. Бедные дети с гораздо большей вероятностью получают регуляцию под видом социализации. Кроме того, у нас есть огромная сегрегация в программах раннего детства. Я не вижу, чтобы эти паттерны менялись в ближайшее время, и это большое препятствие.

Большинство отделов образования созданы в основном для того, чтобы регулировать деятельность школ и обеспечивать их соблюдение. Они действительно не помогают школам. Когда школа борется с определенными детьми, они не могут пойти в штат и сказать: «Можете ли вы помочь нам с ресурсами и обучением?» Это должно быть их ролью.

Нью-Йорк бросился вовлекать студентов в программы для детей младшего возраста, но исследования показывают, что это должно быть высокого качества. То, что мы даем бедным детям сейчас в раннем детстве, совсем не похоже на то, что мы даем детям среднего класса в большинстве мест.

Преподавая в Провиденсе и Окленде, я понял, что во-первых, он был недостаточно хорош, чтобы прийти и предположить, что у меня есть то, что нужно моим ученикам с точки зрения знаний и навыков. Я также должен был показать им, что я был их союзником. Я должен был показать им, что я беспокоился о них, хотел относиться к ним, и что я был в основном на их стороне.

Это основа справедливости: понять, кто ваши дети и как удовлетворить их потребности. Вы по-прежнему сосредоточены на результатах, но путь к ним может быть не одинаковым для каждого.

Истоки этой [федеральной] школьной политики были связаны с войной президента Джонсона с бедностью. Дополнительные средства были направлены в школьные округа, обслуживающие бедных детей, чтобы компенсировать проблемы, связанные с бедностью. Со времени принятия NCLB, акцент на смягчении бедности был заменен акцентом на подотчетность, измеряемую результатами тестов.

Мы знаем, что афро-американские студенты, как правило, изучают отношения. Речь идет об отношениях между учителем и учеником. Студенты хорошо реагируют на знакомых им учителей, верят в них, заботятся о них, а также учат в вопросах, которые требуют более активного подхода к обучению, чем просто сидеть и слушать. Исследования по этому вопросу сильны и были доступны в течение длительного времени, но они не получили широкого распространения. Это огромное препятствие.

Нам нужно создавать школы, которые организованы так, чтобы удовлетворять потребности детей, которым они служат, а не тем, чем мы занимаемся. Мы ожидаем, что дети будут приспосабливаться к школам, и если они не могут, мы говорим, что с ребенком что-то не так - вместо того, чтобы сосредоточиться на вовлечении и воспитании любви к обучению у детей.

Вы не видите позитивной культуры, стабильности среди учителей или руководства. Мы недостаточно фокусируемся в нашей политике на создании условий для обучения детей с самыми большими потребностями. Нет государства, которое делает это.